Для создания и совершенствования курсов обучения прошу высказаться потенциальных слушателей на следующие темы:
1. Какие навыки в области решения проблемных ситуаций и создания инноваций вы считаете актуальными и хотели бы приобрести?
2. Какие формы подачи и освоения материала вы считаете для себя наиболее эффективными?
Чего желаете, новаторы?
Re: Чего желаете, новаторы?
У нас в МГТУ им. Баумана один преподаватель в рамках своего авторского курса по английскому языку ввел следующие процедуры.
Во-первых, курс у него был практически бесплатным, и чтобы люди относились к нему серьезно, а не как к халяве, он ввел процедуру отбора (по оценкам, по рекомендациям кафедр и т.д). И это, лично мне, придавало чувство ответственности. На мой взгляд, перед курсом нужно провести некоторое мероприятие, на котором люди посоревновались бы в решении изобретательских задач, генерировании идей. Пусть это будет без применения методов, но это позволит человеку понять, нужно ему это или нет.
Во-вторых, он поделил свой курс на две части. Первую часть курса слушали две группы, а на вторую часть из них по рейтинговой системе формировалась уже одна группа. При этом возникала конкуренция между учащимися, которая способствовала выполнению домашних заданий.
В-третьих, он иногда писал на кафедры нелицеприятные письма, в которых говорил, какой ты студент, и как ты занимался. Также он выкладывал в интернете характеристику на каждого слушателя, где тоже не стеснялся критиковать. Все это повышало чувство ответственности каждого слушателя.
Полностью с вами согласен. До сих пор не могу доказать некоторым людям в МГТУ, что ТРИЗ нужен. Они считают, что у нас полно разработок, надо только их комерциализовать.
Re: Чего желаете, новаторы?
Понятно. Недаром заговорили, что сейчас переизбыток в подготовке юристов, экономистов, менеджеров и т.п. , и недостаток технарей, а инновационному менеджеру знать технику - ни к чему. Зачем она ему? Поэтому под флагом инноватики ищется новая "дыра", куда можно спрятаться от производства, не покидая далеко денежные потоки.
Несколько удручает "инновационная" компанейщина, но все-таки какое-то движение есть
Удастся ли пробить менеджерскую стену "инноватики"?
Какой же это этап на S-кривой? Если нужно 70 тысяч менеджеров - значит, это начало второго этапа? Так?
С уважением
ABB
Re: Чего желаете, новаторы?
А какое отношение имеет S-кривая, под которой обычно понимают зависимость уровня основных показателей технического объекта от числа изобретений, к количеству инновационных менеджеров?
Re: Чего желаете, новаторы?
Уже давно уровень основных показателей не привязывают к числу изобретений. Сейчас это некая условная кривая, кодирующая этапы развития системы. И оценивается наличие на тех ли иных этапах по ряду показателей. Как это делается, можно примерно и условно посмотреть в работе http://www.metodolog.ru/00767/00767.html
Примерно и условно, потому что ряд позиций поменялся, уточнился и проч. Но принцип остался.
Всего доброго,
Re: Чего желаете, новаторы?
Здесь важно понимать, что означает слово "нужно". По моему, это количество "выдуто" из совершенно искусственных предположений. То есть - не нужно.
Начало второго этапа все равно есть, но не у инновационных менеджеров, а у собственно процесса управляемого движения инноваций на рынок. Инновационные менеджеры как профессия, которой обучают в ВУЗе, пока не состоялись для практики. Реальными инновационными менеджерами пока являются люди, получившие свои знания и умения в практике. Но - процесс действительн опошел и хорошие ВУЗы и бизнес школы начинают учить не по книжкам и пересказам, а действительно привлекая практиков этого дела.
Все стены рухнут сами.
Re: Чего желаете, новаторы?
Реакция на статью "ТРИЗ на Селигере":
Как послушаешь правильного человека - хочется творить!
Как посчитаешь зарплату - хочется работать.
Вот такое противоречие...
Re: Чего желаете, новаторы?
Из Ваших слов следует, что на современном этапе развития ТРИЗ выхолащивание этого довольно инструментального средства продолжается. В работе Литвина она вообще превратилась в элемент очковтирательства (знать бы еще, кому и для чего).
А все почему? Потому что полученная на основе иных значений иного аргумента форма S-кривой волевым способом привязывается к новому аргументу. Странно это все... И Вы об этом так спокойно говорите. Неужто для математики это корректно?
Кроме того, для S-кривой существенны не границы этапов (на что напирает Литвин), а места технологических разрывов, откуда, собственно и стартуют новые революционные решения.
Re: Чего желаете, новаторы?
Дорогой GIP, из моих слов ничего такого не следует. Это средство стало довольно таки инструментальным именно после ухода от количества изобретений как критерия оценки. Если Вы привлечете Вашего волшебного советника для дискуссии по этому поводу, то сможете убедиться. (А мы заодно убедимся в проницательности этого советника :) ).
Кривые эти появились не из исследования количества патентов и сопоставления с уровнем развития основного параметра. Ничего такого сделано не было. Посмотрите на работу, например, Мартино, которая здесь (на сайте) частично стоит. http://www.metodolog.ru/01175/01175.html
Когда же разберетесь, кому и чего втирает Литвин в своей работе, давайте будем обсуждать. Только, если можно, не с абстрактно -философских позиций, а поконкретнее.
Поясните Вашу мысль, пож. На этих кривых вообще нет мест технологических разрывов. Новые революционные решения - это новые кривые. Разрывы - это между кривыми.
Всего доброго,
Re: Чего желаете, новаторы?
Берете приемы и начинаете с противоречием работать.
Как минимум 40 способов...
Я серьезно.
Re: Чего желаете, новаторы?
С уважением
ABB
Re: Чего желаете, новаторы?
Уважаемые коллеги. В соответствии с новыми правилами форума, как автор ветки подвожу итог.
В результате обсуждения следующих вопросов
1. Какие навыки в области решения проблемных ситуаций и создания инноваций вы считаете актуальными и хотели бы приобрести?
2. Какие формы подачи и освоения материала вы считаете для себя наиболее эффективными?
удалось собрать следующие полезные советы.
1. Спрашивать о необходимых качествах для решения задач надо у тех, кто будет пользоваться услугами этих специалистов. Предположительно это уровень руководителя изобретательской группы или НИР. Список качеств должен быть сформирован заранее.
2. Решателю необходимо уметь правильно поставить задачу, понять ситуацию, восстановить причинно-следственные цепочки через аналитические механизмы познания и только после этого уметь решать задачу..
3. Перед началом обучения желательно провести диагностику особенностей мышления слушателей и подбирать формы подачи материала в соответствии с этим.
4. Ужесточить процедуру отбора, разделить курс на ступени для того, чтобы отсеивать не слишком заинтересованных и больше времени уделять.
5. На занятиях следует давать как можно больше практической работы. Желательно в качестве практических задач брать темы наиболее близкие к интересам слушателей, но при этом находящиеся в сфере работоспособности изучаемых методов.
6. Для повышения эффективности выполнения домашних заданий следует проводить тщательный разбор для всех и каждого.
7. Кроме приобретения чисто «решательских» качеств, изобретателю желательно пройти специальную психологическую подготовку для того, чтобы быть готовым к нелегким будням изобретателя. Это уже из сферы ЖСТЛ.
С пожеланием успехов, АТ.
Re: Чего желаете, новаторы?
Уважаемый Tokarev!
А что, на эту ветку уже ничего писать нельзя? Все?
С уважением
ABB
Re: Чего желаете, новаторы?
Уважаемые коллеги.
Это промежуточный этап. Обсуждение можно продолжать.
Право закрыть ветку окончательно принадлежит модератору.
В ожидании продолжения. АТ.
Re: Чего желаете, новаторы?
Мне кажется, что преподаватель не очень-то должен ориентироваться на запросы слушателей, особенно при изложении теории ТРИЗ. Он должен сам определять, что им рассказывать. Главное - как рассказывать. Надо чтобы было ново и интересно, остальное приложится. Пускай они сами прикладывают рассказанную теорию к своим практическим задачам. А в теории рассказывать ошибки, неточности, нерешенные проблемы ТРИЗ. Это наиболее интересно, да и самому иногда можно делать свои ошибки, слушатели любят "уличить" преподавателя. Только надо уметь выходить из этого положения с пользой для дела, разобрав свою ошибку и показав, откуда у этой ошибки "растут ноги". Учеба на конфликтах запоминается.
С уважением
ABB
Re: Чего желаете, новаторы?
Уважаемый АВВ.
Обучение на ошибках, как учителя, так и самих слушателей - отличное средство, но я им пока не владею.
Что касается проблем в самой теории, то считаю, что давать их новичкам вредно. Им бы освоить базовый курс. Например, AlexeyF делился проблемами с решением задач при освоении курса. Если же им еще показать нестыковки в самой теории, то это может снизить доверие к инструменту, не дав ничего взамен. Иногда слушатели выявляют их и сами, что бывало, но к этому надо быть готовым. Проблемы интересны тем, кто может их решить, это следующий уровень. А еще для этого есть наш форум.
С первым утверждением согласен - преподаватель должен определять программу сам, но все же с оглядкой на применимость этих знаний.
АТ.
Re: Чего желаете, новаторы?
Алексей пишет:
Согласен с Алексеем!
Первое и самое важное умение - умение ВИДЕТЬ. Видеть проблему, например, в том месте, где есть затраты ручного труда. Видеть проблему во внедренном изобретении, решившем проблему прошлого.
А здесь проблема в том, что инженера не обучают Технологии Эффективной Деятельности, то есть не дают навыков Анализа Ситуации, Целеполагания, Планирования, Реализации плана, Анализа Деятельности.
Инженера учат РАБОТАТЬ, то есть исполнять задания старших товарищей. А приучают к этому со школы, если не раньше. Вот и не нарастает умение видеть окружающий мир, видеть его проблемы, ставить цели...
Вот потому и приходится проводить конференции и симпозиумы по Анализу Ситуаций тысячью разных способов. Плюрализм и толерантность торжествуют при чрезвычайно высоких совокупных затратах на выработку простых решений.
Re: Чего желаете, новаторы?
Теперь в высшей школе инженера не учат, об этом можно забыть, хотя кое-где какие-то рудименты, терминологического скорее плана, и остались. Сейчас фактически учат бакалавров и магистров. Зачем учить инженера в государственном вузе, если он пойдет потом работать в частную фирму? Поэтому - по минимуму расходов, только бакалавров и немного магистров.
С уважением
ABB
Re: Чего желаете, новаторы?
Вот система актуальных навыков:
1. анализировать ситуацию
2. ставить точную цель и задачи к ней
3. разрабатывать план, гарантированно ведущий к цели, а не список мероприятий
4. реализовывать план достижения цели
5. анализировать процесс и результаты деятельности.
Данная система навыков может осваиваться как для индивидуала, так и для группы.
Для группы добавляется набор
1. Управление анализом ситуации в группе
2. Управление постановкой цели и задач в группе
и так далее
Что касается форм...наиболее эффективны две формы
1) обучение в процессе решения практической задачи;
2) обучение в ситуации "здесь и теперь".
Re: Чего желаете, новаторы?
Что-то заглохло обсуждение.
Предлагаю применить прием Инверсии. А что если рассмотреть не все, чему можно научить в ТРИЗ, а наоборот, для начала учить только то, без чего нельзя, а потом уже наращивать по мере необходимости.
Вот МАТРИЗ утвердила новые условия сертификации:
Возьмем первый уровень и его развернем по схеме Знания-Умения-Навыки:
Объем рекомендуемой учебной нагрузки: 12-24 часа (ого разброс в два раза)
Знания
ТРИЗ. Источники и составные части ТРИЗ.
Понятие о технической системе (ТС) и её функции. Надсистемы и подсистемы.
Изобретательская ситуация и изобретательская задача, мини-задача. Нежелательный
эффект. Причинно-следственные цепочки как средство нахождения ключевого НЭ.
Дерево целей и его использование при анализе изобретательской ситуации.
Идеальность, ИКР как оператор выбора направления решения задачи.
Ресурсы, виды ресурсов. Системный анализ как инструмент поиска ресурсов.
Противоречие (ТП, ФП), решение задачи как оптимизация и как разрешение
противоречия. Приемы устранения ТП.
Законы развития технических систем.
Требования к уровню подготовки: (Умения)
1. Понимать сущность ТРИЗ и уметь изложить ее своими словами.
2. Владеть основными понятиями ТРИЗ в объеме предложенного минимума и уметь
иллюстрировать их собственными примерами
3. Находить подсистемы и надсистемы заданного объекта.
4. Находить ключевой НЭ путем построения причинно-следственных цепочек.
5. Формулировать ТП
6. Работать с таблицей разрешения ТП.
Навыки тут вообще ничего нет
Основание для аттестации: Устный или письменный экзамен.
Я позволю себе предложить альтернативную программу мы называем её "ТРИЗ Пользователь":
Цель программы: Слушатель приобретает заниния, умения и навыки обеспечивающие ему более продуктивное выдвижение идей.
Объем обучения: 12 часов
Слушатели сдают 7 домашних заданий по основам теории и освоению приемов, и выполняют собственный проект.
Знания:
Изобретательская ситуация и изобретательская задача, ТРИЗ.
Процесс - пошаговый переход, вместо проб и ошибок.
Идеальность как оператор постановки цели.
Функции. Причинно-следственные цепочки как средство формулирования направлений решения.
Противоречивые функции - с полезными и вредными выходами.
Ресурсы, виды ресурсов. Приемы, как средство поиска скрытых ресурсов.
Концепция - комбинация комплиментарных идей.
Вторичные задачи. Разрешения противоречий.
Умения:
Распознать изобретательские задачи в ситуации.
Сформировать образ идеального решения и сформулировать цели.
Способность думать в терминах функций и формулировать направления.
Применять изобретательские приемы к направлениям.
Оценивать идеи по множеству критериев
Комбинировать идеи в концепции
Выявлять вторичные задачи
Применять изобретательские приемы для разрешения противоречий.
Навыки оцениваются по пятибальной шкале.
К сожалению форум не позволяет копировать таблиы. Вынужден ввести линейно:
Оценка 1 - если не сдана работа.
Определение Проблемы
5 - Выявлена проблема и правильно сформулирована
4 - Выявлена проблема, но сформулирована с ошибками
3 - Выявлена ошибочная проблема или неправильно сформулирована
2 - Нет понимания проблемы
Определение Цели
5 - Правильно сформулированы цели
4 - Сформулированы цели, но допущены ошибки или неточности
3 - Сформулированы ошибочные цели
2 - Не смог сформулировать цели
Определение Направлений
5- Сформулирован список направлений
4 - Сформулирован список направлений с некоторыми ошибками
3 - Неправильно сформулированы направления
2- Не смог сформулировать направления
Генерация Идей
5 - Применены приемы, сформирован список идей
4 - Применены приемы, сформирован список идей, но упущены некоторые ресурсы
3 - Применены не все приемы, слабый список идей
2 - Не смог применить приемы, не создан список идей.
Оценка Идей
5 - Сформулированы критерии и произведена оценка идей
4 - Сформулированы критерии и произведена оценка идей, имеются ошибки
3 - Пропущены критерии или ошибки в оценке идей
2 - Не сформулированы критерии или не выполнена оценка идей
Построение Концепций
5- Сформированы концепции и выявлены вторичные задачи
4 - Концепция сформирована, но пропущены вторичные задачи
3- Не сформирована правильная концепция, не выявлены вторичные задачи
2- Не сформировано ни одной концепции
Может поможет
Сергей Малкин
Re: Чего желаете, новаторы?
Вопрос Гальетову
А что такое обучение в ситуации "здесь и теперь"?
Сергей Малкин
Re: Чего желаете, новаторы?
Спасибо, посмотрим.
Если же рассуждать не в прикладном смысле, а более отстраненно, то возникает вопрос - как определить, например, "правильные" цели.
Цели, построенные методически правильно, это понятно. А вот "правильные" цели - это трудно.
Коллеги, у кого-нибудь есть по этому поводу мысли?
Re: Чего желаете, новаторы?
Вопрос на миллион доларов!
Маркетологи утверждают "слушайте пользователя", но не дают ни одного принципа как это делать, только куча примеров.
Если спросить пользователя "Что ты хочешь?", то получаем универсальный ответ - снизьте цену.
Ошибка здесь в том, что спрашивают пользователя "изобрети за меня мой новый товар", но пользователь не специалист в вашем деле.
Правильнее воспользоваться формулой идеальности для постановки вопросов.
Как вы пользуетесь нашим товаром? Какие еще системы используются вместе с нашим товаром? Какие трудности вы испытываете при работе с нашим товаром?
Ответ на эти вопросы трудностей у пользователя не вызывает.
Цель - поднять идеальность товара через поиск новых полезных свойств и устранение трудностей.
См. гипотетический пример: http://www.pretiumllc.com/PretiumRU/ConceptDev.htm
Сергей Малкин
Обучение здесь и теперь
Самая первая ситуация: есть Преподаватель и есть Группа. Люди разные, для препода непонятные.
И сам препод - черный ящик :-)) для группы.
Как использовать эту ситуацию для демонстрации противоречия, например? Для наработки навыков постановки цели?
Традиционно преподаватель НЕ ВИДИТ эту ситуацию, а значит не использует ее ВОЗМОЖНОСТИ (ресурсы на языке ТРИЗ). Он проходит мимо. А почему проходит? Мелкоскоп не настроен - как написано у Лескова в "Левше".
Преподаватель, умеющий использовать ситуацию "здесь и теперь" может сформулировать АП: надо действовать, но непонятно как? И послушать группу: чего предложат?
Часто предлагают познакомиться, особенно если группа сборная. Преподаватель может спросить "А как будем знакомиться" и, выслушав, сформулировать
ТП 1: если знакомиться подробно, то узнаем друг друга +, но уйдет много времени -
ТП 2: если знакомиться шапочно, то не узнаем друг друга -, но сэкономим время +.
Тут народ обычно задумывается...
Другой вариант. Преподаватель спрашивает: у вас есть цель на обучение? (если ему важна тема Цель)
Я хочу сказать, что Ситуация ЗиТ позволяет продемонстрировать Практически ВСЁ: и проблему, и цель, и задачу, и как работает ИКР и такие вещи из моих курсов как "выработка и принятие управленческих решений" и "анализ ситуации", и "целеполгание" и много чего еще.
То есть ВСЕ нежелезные вещи можно изучать либо в естественных ситуациях ЗиТ, либо в создаваемых искусственно самим преподавателем или парой.
В том числе клиент=ориентировавнный подход, в том числе мотивацию и тп.
Re: Обучение здесь и теперь
Валерий Павлович, это не "здесь и теперь", это Вы заранее придумали. :)
Создаваемые искусственно - это все же не совсем "здесь и теперь".
Потому что предел искусственного создания ситуации - загнать всех в класс и задать им хорошую лекцию...
И вопрос у меня - а какие принципиальные недостатки Вы видите в реальном применении этого подхода?
Всего доброго,
Re: Обучение здесь и теперь
Согласен, Я так и делаю. Преподаватель должен показать на личном примере стиль ТРИЗ мышления, применения метода в реальной ситуации, ко всему, что нас окружатет (ведь все можно улучшить). Показать как мыслить по новому?
Я начинаю с вопроса: Зачем мы здесь? и записываю на доске ответы слушателей. Это позволяет акцентировать ТРИЗ принципы на вопросах слушателей. Согласовать цели семинара с целями слушателей и, тем самым, обеспечить концентрацию внимания. По окончанию семинара, проходим по списку и каждый высказывается. что он понял и взял для себя "на вооружение". (Заодно и "обратная связь" - сразу видно где вы "недотянули")
Это "поднимает планку" требований к преподавателю. Он должен на ходу разрешить противоречие: рассказывать то, что нужно, и рассказать то, что хотят услышать.
Сергей Малкин
Re: Чего желаете, новаторы?
Вот типичный пример нерпавильной постановки вопроса. Вы спрашиваете слушателей (не профессионалов в вашей области) изобрести для вас список навыков.
Сначала надо выдать некоторый скелет, а по нему задавать вопросы.
Вот наша программа обучения ТРИЗ Пользователей:
Модуль 1: Введение в Структурированные Инновации
1. Необходимость в Инновациях
1.1. Инновационная дилемма
1.2. Структурированные Инновации
1.3. Структурированный Инновационный Процесс
2. Выявление Проблемы
2.1. Изобретательская задача
2.1.1. Уровни решений
2.1.2. Психологическая инерция
2.1.3. Противоречия
2.2. Формулирование Проблемы
3.Определение Целей
3.1.Идеальность
3.2. Идеальная система и Идеальное решение
3.3. Цели и задачи
4. Определение Направлений
4.1. Функциональное моделирование
4.2. Противоречие
4.3. Типовые направления: (Улучшить, Устранить. Разрешить противоречие)
5. Генерация идей
5.1. Изобретательские приемы
5.1.1. Как они работают
5.2. Подходы
5.2.1. Изменить результат
5.2.2. Изменить систему
5.2.3. Мобилизовать Ресурсы
5.3. Работа с противоречиями
5.3.1. Разделение в Пространстве
5.3.2. Разделение во Времени
5.3.3. Разделение в Структуре
5.3.4. Разделение по Условию
5.4. Применение Изобретательских приемов
5.5. Направленная Генерация Идей как система
6. Построение концепций
6.1. Формирование Концепций
6.2.Вторичные Задачи
Домашнее задание 1: Вопросы для самопроверки
Модуль 2: Освоение Изобретательских Приемов
1.«Инноватор» (Guided Innovation Toolkit™) компьютерная программа
1.1. Начало проекта (задача о Кондиционере)
1.2. Анализ ситуации (проблема, цели и задачи)
1.3. Определение Направлений
1.4. Направленная Генерация идей
1.5. Построение концепций
2. Работа с Изобретательскими Приемами
Домашние задания 2-7: Распознавание Изобретательских Приемов вокруг нас.
Модуль 3: Применение Изобретательских Приемов
1. Решение учебных задач с использованием программы «Инноватор»
Домашнее задание 8: Учебная задача
Модуль 4: Участие в Реальном Проекте
(по отдельному плану)
По этой программе уже можно задавать вопросы о навыках с каждого пункта.
Например:
Навык распознавать изобретательскую задачу в общем списке задач.
Навык четко формулировать цели и задачи в проблемной ситуации требующей изобретательского решения.
и т.д. (см мой пост на тему знания-умения-навыки)
Сергей Малкин
Страницы